当前位置:马洪工作室 > 教学研究

黄石名师网

阅读与写作能力的互动关系及教学策略

2017-03-02|分类:教学研究

阅读与写作能力的互动关系及教学策略
湖北师范大学   文学院    常 璐
摘  要:阅读奠定写作的基础,写作提高阅读能力和阅读教学水平,这是阅读与写作的互动关系。要促成阅读与写作能力的共同提高增加教学效率,就一定要运用它们之间的互补机制促成的互动。而阅读与写作互动关系的实施,要求教师除了具备阅读和写作能力之外,还必须具备语文课程内容的整体观念。
关键词:阅读  写作  互动  教学


阅读与写作是语文课程内容中关系密切的两大教学板块。阅读是写作的基础,写作是对阅读的成果再现。阅读为写作提供了大量的素材、语言运用和结构篇章的学习技巧。写作是对阅读成果的检验,写作一定是在大量阅读的前提下进行的。它们之间互补互进。语文教师根据阅读与写作的互动原理有效选择教学策略,可大大提高课堂教学效率。
一、阅读与写作的互动关系
阅读与写作两者是独立的,但互相又有关联,互相促进。阅读量的大小很大程度上决定了写作技巧的高低,而写作能力提高了反过来又促进了阅读水平的增长。两者之间是互为因果的互动关系。
(一)阅读为写作打下良好的基础
在语文教学中往往是阅读在先而写作在后,阅读主要是以吸收和积累作为主要目标,为后续的写作形成良好的奠基。积累丰富的语文知识,奠定深厚的人文素养,吸收阅读文本中的情感态度与价值观,对学生人文精神的培养、语言运用的技巧、文体结构知识的学习,都起到了很好的借鉴作用。阅读是学生视野开阔的一个窗口,这个窗口浓缩了学生对世界观和人生观的判断,是学生语文素养形成的重要途径。古人说过,文如其人。阅读就是通过文本中的经典对人的灵魂进行再塑造,做人与写文章是相通的。阅读通过文本自身的的内涵和特色的凝练促进写作能力的提升,文质兼美的文本不仅仅给我们提供了写作的资源,更为学生展示了写作的范文。阅读是一种积累,通过阅读积累下来的内容,成为了对写作最为重要的内容。
(二)写作提升了阅读能力和水平
写作能力是一种综合能力的体现,从一个人的写作能力可以看出作者本身的人生阅历的积累、知识的储备以及分析判断问题的能力。而结合语文课程本身来说,它是语文教学中识字、写字、阅读和口语交际能力的综合运用。一个生活经验不够丰富或者知识积累不够深厚的人,不可能有非常出色的写作能力,这一点正是体现了写作的综合性特点,具有写作能力的人一定是各方面素养、培养都非常全面之人。
写作能力既然是一种综合能力,它就要求写作者要具备以下几个因素:第一,要具备基本的语言表达能力。写作是书面表达形式的一种,而书面表达不仅仅是把想要说的话写在纸上就可以了,它要求的是将表达内容如何写的更丰富更有内涵,更加富有人文情趣和情感的渲染力。这就需要写作语言本身的积累和功底,遣词造句要细细锤炼和推敲。第二,要具备整体构思的能力。写作就对一个中心思想的全面构思和表达,而一个完整的构思往往是由多个故事或者事物组合而成的,要想把完整构思清楚、明白、详细地告知读者,往往需要将各部分内容进行妥善的安排和处理,各部分内容之间还要衔接得当,写作能力的体现就要将各部分内容详略得当地安排好,从各部分内容之间的不同角度体现完整的意思表达。第三,要具体提炼主题的能力。所谓提炼主题就是分析和概括主题内容。面对生活中繁琐的社会现象,写作者本身运用自身丰富的经验积累和知识储备能够去粗取精、去伪存真,挖掘本质内涵,提炼升华主题,这是一个写作者本身的灵魂写照。
以上三个方面的能力便构成了写作能力。这些写作能力都与阅读有着直接的联系。写作最终是以文本的形式体现,而阅读的对象也是文本。创造文本和消费文本之间有着密切的联系。在写作过程中,学生反复推敲语言的运用、结构的安排、主题的提炼,以期形成鲜明的主题感染力,而运用这种能力透视阅读文本就可见作者的良苦用心和表达的技巧。除此之外,写作过程中的分析概括能力的培养对阅读教学中的分析概括能力的形成也是十分有价值的。学生的分析能力形成的渠道很多,比如数理关系的推理等,但这些分析能力对阅读来说是间接的,只有写作中形成的分析概况能力对阅读的作用是直接的。因为它们面对的共同目标是文本,写作是对文本的构建,阅读是对文本的拆解和重组。写作过程中的构思经验是阅读教学中分析的依据,而写作能力的概括又为阅读教学中文章各个内容之间的重组提供了直接经验。语文新课程标准中特别强调阅读教学内容和目标,这个正是写作和阅读过程中得到的体验和感悟。在写作能力中,只有对所表达的对象有着设身处地的感悟和体验,才能激发写作灵感和动机,通过不断地体验和感悟才能够在不断写作中形成写作能力,而体验和感悟的对象就是作品中的含蓄慰藉,这也是阅读文本中最富于魅力和闪光的地方。
阅读对写作能力的奠基、写作对阅读能力的促进和提高,两者之间是在互动中发生的,它们之间是相辅相承的关系。
二、实现阅读与写作的互动教学策略
阅读与写作的互动体现在,要促成阅读能力与写作能力的发展,就一定要促成它们互动。那么如何实现阅读与写作的互动呢?那就必须要改变当下语文教学中阅读教学和写作教学相对独立的状态。在阅读教学中语文教师要强化对文章的结构手法、表达技巧等与写作能力提升相关内容的授课,通过阅读教学促进写作能力的提升。在写作教学中语文教师要加强对阅读成果的运用,对在阅读教学中接触到的一些巧妙的写作方法和手段,可以通过写作中的模仿训练促进学生吸收和内化。
(一)在阅读中信息内容的积累和思想方法的吸收要步调一致
写作素材是写作的第一要素,缺乏素材的积累,即使具备了写作能力也写不出好的文章,也就是我们俗称的“巧妇难为无米之炊”,写作往往会陷入捉襟见肘的境地。有时即便写出了文章,读起来也会觉得空泛、虚假。因此,要写好文章必须通过阅读对素材进行积累。这就要求要进行广泛的阅读,一方面通过阅读吸收相关的素材,形成对阅读对象所描述的故事、事件、语言表达技巧、写作手法等方面的记忆。这些记忆的内容无形中就是一种积累,为日后的写作提供了可借鉴的模板。有了这些例子,再加上勤奋练笔,就会逐渐提升自我的写作能力。另一方面,通过阅读吸收和学习其他作者的思维方式和写作方法,进行思想的积累,提升自我透视生活的能力和品位。一篇文质兼美的文章不仅仅是写作技巧上的典范,也是思想内容的精华,艺术技巧和思想内涵往往是相得益彰的。在教学中,我们不能单纯地只让学生积累素材而忽略了思想内涵的积累。思维品质积累不够,即使积累再多的素材,也难以达到写作的高度,写不出令人振奋和感人的文章。在写作中,我们应该提倡让学生自主地发表自己的见解,而不能做机械刻板的思想要求,阅读和写作都要具有丰富的思想内涵。在阅读过程中,对思想素材的积累主要从以下几个方面入手:分析问题的方法、思维角度、解决问题的方法等。当然,在阅读中我们不能以绝对的态度对待作品,任何事物都有两面性。对跟写作素材和思想素材相关的事物我们都要进行取舍,去粗取精,去伪存真。这本身也是提升写作水平、判断思想内容优劣的重要手段。
(二)阅读的针对性与写作的实践性相统一
丰富的阅读量为写作奠定了知识基础和文化底蕴,如果要让这些知识基础和文化底蕴转化为实实在在的写作能力,还要进行专门的有目的的阅读和写作训练。在阅读的时候,根据写作的需要精选阅读篇目,主要侧重于选择对目前提升写作能力大有帮助的文章来阅读,通过不断阅读来解决写作中存在的问题,从而学以致用。同样,写作时要将阅读所收获的感悟有机地渗入到自己的习作之中,通过写作来巩固阅读成果,并逐渐内化为自己的写作实践能力。这里谈到的阅读的针对性主要是以发现写作中的主要问题为主要对象。写作中没有发现问题,阅读的针对性就没有对象,阅读对写作的直接促进作用就无从谈起。在学习写作时,碰到具体的无法解决的问题和矛盾,我们去寻找理论性的阐述一般答案很有限,而且不具有生动性,理论很难对号入座解决所有写作中遇到的每一个具体的问题。在这种情况下,解决问题的途径就只有一个,那就是通过阅读寻找解决问题的答案,这是最有效的途径。我们往往都会有过这样的经历,一篇文章冥思苦想无从下手,即使查阅了大量理论书籍也无济于事,而在一次偶然的阅读中可能突然就触发了灵感,或者找了思路,已经放下笔的文章得以重新拾起。这种经历说明,写作理论不可能解决所有写作时的问题,而当理论无法解决时,只能救助于阅读实践,学习别人同类的思维方式和解决问题的途径,借鉴类似的经验和做法。对于我们所遇到的同样问题,通过阅读别人的作品,学习借鉴别人的思路,从而解决了我们自己的问题,这就是阅读的针对性和写作的实践性相统一,这是我们写作中解决阻力的最有效的途径。通过阅读解决的问题,会在我们的大脑里留下深刻的记忆,甚至会成为伴随我们终生的经验。阅读的主要目的是为写作增大素材的储备、奠定知识和文化基础,让学生在写作中有事可写,有情可抒,从而避免为了写作而写作的僵局出现。阅读的针对性与写作的实践性相统一,就是带着问题在阅读中寻找答案,这种阅读对写作来说更具有实际意义,能够直接促进写作水平的提高。
(三)实现阅读与写作的同步性
阅读与写作的同步性是要求我们在阅读与写作的数量、进程方面要保持一致,这样就能够做到阅读为写作奠定基础,为写作解决问题。反过来,通过写作实践进一步加强对阅读作品的理解,深化阅读中的精湛的体会,并将之渗透于个人的写作实践中,从而形成了阅读促进写作能力的提升,写作能力又促进阅读水平的提高的良性循环。阅读与写作不能同步进行的问题,在中学生中还普遍存在,许多学生在老师和家长的敦促下阅读了大量知识性、趣味性、文学性的中外名著,对作品中的内涵也非常熟悉,可以称得上储存了大量丰富的阅读知识。但是因为懒于动笔,或者只是在考试时才绞尽脑汁地回忆曾经读过的文学作品,造成阅读所获得的有益信息不能及时转化为写作实践的成果。让这些学生去评判别人的文章都能看出问题,而让自己写作时,却不能写出如意的文章。这一现象表明,如果阅读与写作不能同步进行,阅读对写作的意义就无法实现,阅读就成了单纯增加写作素材的作用。很多人认为,书读多了,文章自然就能写好,我们且先不分析这句话是否合理,单从阅读对写作的有有目的的指导和启发,这一点就是被动的无目的的阅读所无法相比的。所以,我们所说的阅读与写作的同步,一方面是指不能只阅读而不练习,造成读与写的脱节,丧失了阅读对写作的指导意义;另一方面也指不能只练习而不阅读,使得写作成了无源之水、无本之木,写作处于一种没有根基的盲目状态。阅读与写作的同步性,是实现阅读对写作的指导意义所必须遵循的原则。
    三、阅读与写作的互动教学策略对教师提出的要求
语文课程中阅读与教学是关系密切的两大板块,在以往的研究中,人们往往从阅读与写作的原理角度对两者进行机理上的分析探讨,把研究的视角大部分局限在学生该如何阅读与写作上,而忽略了阅读与写作对于教师“教”的要求。阅读教学效果如何很大程度上取决于教师的阅读能力与水平,而教师的阅读能力与水平又与其本人的写作能力密切相关。
(一)教师要具备充分的阅读能力
语文教师阅读能力的拥有是教师必备的知识素养,而在当今很多中学中,语文教师有很多缺乏阅读能力,常年依靠教科书来进行教学,这种情况在很多中学很普遍,离开了教科书有些语文教师无法独立分析文章,让这些教师来从事阅读与写作教学的互动是不可能的。因此,要实现阅读与写作的互动,首先要从语文教师入手,培养教师的阅读能力,从而在阅读中发现问题并解决问题。
(二)教师要具备写作能力
与缺乏阅读能力一样,相当一部分语文教师平常很少进行写作训练,甚至没有写作能力,如此这样,如何能将文本中牵动心魄的内心感悟融入到表面看似平静的表达中呢?这样一来,对于文本的解读就无法真正带领学生进入作品的内在世界。因此,教师的写作能力对阅读教学的效果是显而易见的,而缺少写作能力的教师,在运用他人的体验和感悟的成果的时候,也往往是照本宣科,让体验和感悟成为一种苍白的语言。教师的写作能力是进行有效的写作教学的前提,也是提高阅读效果的基础。写作能力所构成的内容与阅读教学所需要的能力是对应关系,写作能力越强,对文本的分析就越透彻,对阅读教学的进行就越有效。写作能力与阅读能力互为因果,这种因果是相互的,互相促进关系。因此,语文教师要将二者有机结合,为提高阅读教学水平而加强写作实践锻炼,为促进写作能力的提高而在阅读教学中不断吸收和借鉴。
(三)语文教师要树立起新课标的理念
语文课程中的各部分内容是相互关联的,不是分割的各个部分。语文教师要树立新课标的理念,充分认识到语文课程中各部分之间的内在联系,利用他们之间相互依存相互促进的关系,在整体思想道的指导下有效进行语文课堂教学设计。改变过去以阅读教学集中把握知识点,写作教学集中进行技能训练的做法,将语文课程的生活化和跨专业进行语文课程学习的理念,运用到阅读与写作互动的教学中来,从而获得最佳的教学效果。语文教学中阅读教学和写作教学是语文课程实施中的一项基本原理和要求,但是由于受到传统以考试为中心的片面理解的导向,让这一基本原理没有发挥作用,许多老师也丧失了操作这一原理的能力。语文新课程标准的实施,使得这一原理重新回到语文教学的视野中来,并努力在语文教学实践中得以尝试。


[参考文献]
[1]秦训刚,晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.
[2]秦训刚,蒋红森.高中语文课程标准教师读本[M ].武汉:华中师范大学出版社,2003.
[3]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M ].北京:高等教育出版社,2005.
[4]倪文锦.初中语文新课程教学法[M ].北京:高等教育出版社,2003.
[5]潘涌.语文新课程与教学的解放[M ].广州:广东教育出版社,2004.