当前位置:叶甲友工作室 > 名师推荐

黄石名师网

浅谈新课改下的高中集体备课

2016-12-04|分类:名师推荐

摘要:新课程改革带来的新教学理念,给中学教育的发展注入了新的活力和机遇,更对传统的、陈旧的教学方式产生了挑战。本文就高中教学中如何适应新课改的要求,变单一的教师独立备课为集体备课,谈谈自己的认识和体会。

关键词:新课改;高中;集体备课

 

伴随着新课改在我市的不断推进和深入,新的教学理念逐渐被教师们接受、理解并在教学实际中广泛运用,为新课程的实施注入了新的生机。新课改理念下的高中教学,是以提高学生的科学素养为主旨,激发学生对学习的兴趣,帮助学生了解科学研究的基本过程和方法,培养学生的创新精神和科学探究的能力,使学生获得进一步学习和发展所需的基础知识和基本技能。

新课改背景下的教学是一个再创造的过程,是对课程不断创新、不断发展、不断丰富的过程。为了适应新课改的要求,我们必须对备课这一重要的教学环节进行再思考和再认识。笔者所在的高中备课组在新课程的实施过程中,将单一的教师独立备课调整为集体备课,让教师们在备课中发挥教学团队的优势,集思广益,相互借鉴,取长补短,实现资源共享。同时,备课组集体发掘新教材的教育功能,相互探讨教学方法,提高教学技能。集体备课是新课改中一项具有创新性和实效性的尝试,对于提高学科的教学质量,推动新课改的顺利实施,具有十分现实和重要的意义。

一、集体备课是新课改的必然要求

新的课程倡导以科学探究为课改的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生主动学习,使获得知识和技能的过程同时也成为理解各个学科、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这一理念,高中新课改体现了以下几个特点:第一、新课程标准注重学生学习的差异性,重视学生发展的多样性与层次性,教学目标要求多元化。第二、新课程教学内容丰富,难点相对分散而知识点相对集中。第三、新课程更加紧密生产和生活实际,更具社会性、时代性、生活性和应用性。第四、新课程在教学方法的改进上更注重探究性学习。

面对新课改下新课程的上述特点,在新教材的实施过程中,我们一线教师碰到了许多具体的困难,甚至在实际教学中举步维艰。比如:在新教材中,必修内容几乎涵盖了旧教材的全部内容,而课时安排却只有原来的三分之一。要解决这一问题,我们就必须根据新课改的学习目标进行定位,结合学生的学习现状,摆脱原有的教学观念,通过对比相关内容在必修与选修的地位和教学要求。理解新教材突出的是什么,淡化的是什么,哪些内容对学生最有价值,哪些属超纲的内容不宜拓展,哪些内容可以适当降低难度,设置梯度,便于学生自主探究,实现学生发展的多样性和层次性,力求做到因材施教。在与生产和生活的联系上,很多知识新教材比旧教材更新得更具体。这就要求教师对这些知识要有一些更深更细的认识,教师在教学过程中必须注重自身素质提高和知识的不断更新,进一步挖掘开放性的教学内容,适时引入与教学内容相关的最新研究成果,让学生接受更多的科技信息。

以上两个例子,充分说明了在新课改下,单一的教师独立备课在新教材实施过程中的力不从心。而集体备课通过集体讨论研究,凝聚备课组的集体智慧,将个人才智转化为集体优势,形成教学合力,从而可以弥补教师单一备课中的不足。

二、集体备课是实施新课改的良好途径

   集体备课的目的是为了更好地实施新课改,更好地服务于教学,从而提高教学质量。在集体备课中,在备课组长的主持下,通过教师们的集体讨论,可以集思广益、博采众长,在讨论中相互启发,在思想的碰撞中擦出智慧的火花。对青年教师,应要求他们注重备课规范,锤炼青年教师备课的基本功;对中年教师,应要求他们有创意地备课,在教学改革上下足功夫;对优秀教师,则要求他们重在总结、反思教学经验,帮助形成教学理念。在以前,许多教师把备课变成写教案,甚至是抄教案,枯燥无味,成为教师工作中的包袱。进行集体备课后,倡导教师专注于备课的本质研究和实践,从学生的实际出发,关注学生个性发展,鼓励教师采用多样化的备课格式,如提纲式、随笔式、表格式和框图式等格式,以体现个性化教学风格,促进课堂教学的创新,做到教材、教法与学生实际有机结合。集体备课过程中,充满了创造的乐趣,极大地调动了教师工作的积极性,使教学充满生机和活力,激发了教师的创新思维。

集体备课不仅能提高整个教学团队的教学水平,而且还能有效提高教师的教研水平。集体备课中,教师对相同的教学内容有许多共识,能够相互帮助和促进,面对新课改中遇到的许多困惑时,经过集体讨论往往能够获得理论上的升华,获得的新理论一旦应用于教学实践中,又可以推动教研向前发展。

集体备课中每个教师应根据集体设计的教案,联系自己的教学实际,认真分析自己班级学生知识结构的差异,找准新知识学习的切入点;认真分析学生学习方式的差异,根据学生兴趣、爱好、情绪设计课堂教学。只有在掌握学生个性差异和个体需求的前提下,采取不同的教学方法,才能为每一个学生的发展创造条件,使每个人都获得身心的愉悦和原有基础上的较大发展。这样的备课才能使教师充分体验成就感,增强自信心,在合作交流中相互促进和提高,从而提高备课组教学团队的业务水平。

三、集体备课的指导思想

重视课前备课和课后备课。新教材与旧教材相比,其体例结构、体系、重难点等方面都有较大的变化,对于大家来说都是比较陌生的。因此这就要求每一位一线教师都必须在新学期开课之前,系统全面地备好整个学期的教案。以便理解新课程标准带来的新教材变化,准确把握新教材对相关内容的教学要求。在处理新课程内容多而教学课时数相对较少这一问题时,切忌“一刀切”或“一步到位”而增加教学时数,增加学生负担。对于一些被新教材删除或超纲的内容,则不宜拓展,有些内容则可以适当降低难度并设置梯度,让学生自主探究。

新教材对于所有的教师都是一次全新的认识、体验和学习的过程,集体备课研究出来的重难点、教法和学法,在未经教学实践检验之前,都是不够成熟和完善的。通过课堂教学实践,就会发现会有许多不可预知的可变因素,比如学生的一个提问、一个奇思妙想、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。这就要求每位教师在课后应立即记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现,课堂教学的得失进行分析和总结,通过反思、体会和感悟,可以帮助教师积累教学经验,形成自己一套能够适应教学变化、出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。

重视教法的改进。教师要适应新课改,首先要转变角色,由过去的知识传授者变为学生学习的参与者、合作者、组织者、引导者和促进者。教学中教师要努力创设能激发学生学习动机和培养学生学习兴趣的教学情景,并提供丰富的教学素材,让学生主动地去发现问题、解决问题,在探究的过程中获取知识、技能和情感的体验。课堂上应采用多种教学手段,灵活使用各种教学方法,尽量让学生多参与、多思考,做到师生互动和生生互动,充分体现学生的主体地位。

重视学法指导。新课改理念下的教学倡导学生自主探究合作的学习方式,教师不仅要使学生“学会”,更重要的是使学生“会学”,“授之以鱼不如授之以渔”。教学中的学法指导除了要指导学生如何预习、听课、复习和完成作业外,更重要的是要教会学生探究学习的方法,提高自主学习能力。比如,在指导学生阅读方法时,要根据教材内容及知识结构,教学会学生粗读和精读有关内容。对于教材新内容的预习,只要求在阅读时掌握所学知识的概貌。而对于教材中的基本概念、基本理论、物质的结构、性质等内容则需要精读、思考和记忆。在指导学生归纳整理方法时,要培养学生知识加工的能力,使他们对众多的问题或假设进行分解,选择已有的知识将其迁移、转换、重组,构建属于自己的知识系统。

重视实验教学。实验是最直接、最生动的教学手段,最具备培养学生的创新、实践能力的作用。因此,学生实验能力的高低影响着个人的综合素质和创新能力。要提高实验能力,就应该从教学的各个环节上注重实验教学。实验教学的功能是其他教学手段替代不了的,教师应坚持以实验为基础的教学原则。

四、集体备课的实施环节

以笔者所在单位为例。集体备课在备课组长的主持下进行。坚持“四定”、“五备”、“四统一”的集体备课原则。即:定时间、定地点、定内容、定主发言人;备课标、备教材、备学情、备教法、备学法、备教学手段;统一教学目标要求、统一教学重难点、统一三基训练、统一教学进度。

备课组长按照教材内容将重点备课任务合理分解,选定备课内容和该内容的主备人,排出下一学期的分工一览表,发给相关任课教师,使其明确教学任务,提前准备,提高备课质量。每位主备人要提前一周将自己负责的备课内容的初稿拿出来,并做好课件。其他不负责本节内容的教师同样要仔细研读《课标》和本课内容。在集体备课中都应当积极参与讨论,发表自己的独到见解。经过备课组的集体讨论后,主备人在初稿上进行修改形成上课的课件共享。在保证主干结构和主题思想不变的情况下,教师可以根据自己的教学风格、班级教学实际,自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解,在集体备课的基础上,进行第二次备课,形成个性化教案。当然,所有工作的有效完成,都离不开学校教务处的督察。根据教导处安排的学习时间(每周二上午),进行研讨,由备课组长主持,确保活动时间和活动实效,做好活动记录,记录每一课时的共性内容,讨论课题。期末交教务处存档,并保存给下一年度同年级的备课组参考。
    新课程改革下,个人的力量是有限的,集体的智慧是无穷的。集体备课这一形式正被越来越多的同行们所认可和采纳,它经过教学实践的检验是行之有效的,为教师的高效教学提供了强有力的保障,衷心希望集体备课能够为新课改下的高中教学质量的提高贡献一份力量。