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学业不良高中生良好心理素质培养的 实验研究方案

2016-09-25|分类:教学案例

一、本课题研究的价值

    学业不良研究是一个极富魅力而又充满挑战的课题。自20世纪50年代美国研究者首次提出学业不良概念以来,众多的研究者在此方面作出了大量的探索性研究,但终因学业不良现象本身的复杂性和研究者们对其理解上的差异性以及其他方面的诸多原因,至今学术界还未能完整地揭示该现象的本质和机制,对学业不良学生的教育干预研究则更落后于基础教育实践的要求。开展学业不良学生心理素质教育研究既是我国素质教育的要求,也是深化学业不良理论研究的需要。

    ㈠素质教育的客观需要

    随着我国教育从应试教育素质教育的转轨以及素质教育的全面推进和深入开展,人们对素质及其组成成分有了崭新的认识,尤其是对心理素质的结构和功能有了突破性的认识。张大均教授认为,作为人的素质的重要组成部分,心理素质是以生理条件为基础,在个体已有知识经验、心理背景和外在获得的刺激交互作用下内化形成的稳定的、基本的、内隐的,具有基础、衍生和发展功能的,并与人的适应行为和创造行为密切联系的心理品质。同时,心理素质不仅是人的素质中不可或缺的组成部分,而且是制约其他素质(如科学文化素质)形成和发展的中介变量。可惜,在我国传统教育中,心理素质的功能未得到应有的重视,学生心理素质的培养没有成为中小学校的常规教育内容。相对于学生的其他素质(生理素质有学校体育课程来保障,科学文化素质教育则由各学科教学承担)而言,我国中小学生最缺的是心理素质。已有研究表明,学业不良学生的心理素质的发展呈显著落后的状况,对他们进行良好心理素质的培养更为迫切。因此,开展心理素质教育研究,培养学生的良好心理素质,尤其是整体优化学业不良学生的心理素质是素质教育的客观要求,也是学生全面发展的基本需要。全面推进素质教育,开展心理素质教育研究,已上升为我国当前和今后一个较长时期内的政府行为。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确要求学校,加强学生的心理健康教育,培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力1999813日教育部颁布《关于加强中小学校心理健康教育的若干意见》提出,“中小学校要加强对心理健康教育重要性的认识,加强组织领导,提供师资队伍和条件保障,要求从2000年秋季起,大中城市有条件的中小学校要逐步开展心理健康教育,开展心理健康教育课题的全面研究与实验”。200285日教育部又颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出,各级各类中小学校要开设心理健康选修课、活动课或专题讲座,要通过多种途径和方式,根据本地、本校教育教学实际,保证心理健康教育时间,课时可在地方课程或学校课程时间中安排。该《纲要》还提出了高中阶段的心理素质教育的主要内容,即“帮助学生具有适应高中学习环境的能力,发展创造性思维,充分开发学习的潜能,在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验;在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上,确立自己的职业志向,进行职业的选择和准备;正确认识自己的人际关系的现状,正确对待和异性伙伴的交往,建立对他人的积极情感反应和体验;提高承受挫折和应对挫折的能力,形成良好的一直品质”。可见,对学业不良高中生进行心理素质的培养实验研究,是实施高中素质教育的重要的基础性工程。 

    ㈡已有研究的不足

    通过查阅大量的研究资料,我们发现,半个多世纪以来,以美国为主的西方心理学关于学业不良问题的研究主要集中在两大方面:其一是关于学业不良的原因的研究。西方研究者们对学业不良起因的解释大体上可归结为四种观点:第一种解释认为,学业不良是由神经系统的缺陷引起;第二种认为,学业不良是由于儿童不能把注意力集中在学习上所致;第三种主张,学业不良产生的原因与学习动机失调有关;第四种观点则认为,学业不良儿童在学习过程中的信息加工存在问题。其二是关于学业不良的治疗和干预的理论模式研究。20世纪60年代的人们认为,学业不良儿童的感知、注意、记忆、语言和思维等基本的神经心理过程存在障碍。因此,对学业不良儿童的治疗应着重训练儿童的心理过程,有的专家甚至主张心理过程训练应领先于学科教学。在这个时期出现了几种较为流行的心理训练。比如,针对阅读障碍,GillinghamStillman设计了声学训练,Fernald发展了视觉--听觉--触觉的治疗性阅读教学;Cruickshan1961)研究了针对没有智力缺陷但有知觉损伤和多动症儿童的教学技术;Getman1964,Kane1968)和Barsch1965)在训练视觉--动觉能力方面也作出了贡献。从1972年起,Hammill等人牵头提出了针对神经心理过程观的批驳意见。他们研究了伊利诺心理语言能力测验的手段和相关培训方案,得出的结论是,该测验所测得的是加工能力,与认知或学业成绩并无特别相关,经过训练的儿童的认知和学业成绩没获得什么进步。于是出现了支持直接教学(Direct Instruction)的理论模式。该模式主张,针对学业不良儿童的额外训练应接近正被老师教授的那些学科技能。其做法是,分析学业不良学生在具体学科中出现的策略缺失问题,有针对性地设计教学模式,在特殊课堂上给这些儿童讲解并让其练习并掌握相关的策略步骤,从而实现学科成绩的提高。在提倡直接教学的人们当中存在整体教学和分解教学的两种不同主张。实践证明,直接教学模式的干预效果较好。但在实施过程中,人们注意到,学业不良儿童的非认知品质会影响到干预的效果。20世纪90年代以来,有人提出了整体化的研究思想,认为对学习困难儿童的干预应从认知和非认知两个方面入手,并且这种干预应针对所有儿童,并非把学习困难儿童从正常的教学班级和教学环境中分离出来。 由此可见,目前以美国为代表的西方关于学业不良学生的原因和干预模式及实践研究,取得了很大进展,由单一性研究向整体化研究的研究思路日渐明晰。

    在国内,自20世纪80年代以来,关于学业不良儿童的研究逐渐增多,国内研究者们主要围绕学业不良的概念和界定标准、学业不良儿童的主要特征及分类、与学业不良儿童的相关因素以及对学业不良儿童的干预等方面进行过研究,有些研究还取得了一定的进展。比如,国内研究者在大量研究和借鉴国外经验的基础上,逐步探索适合我国学业不良儿童的矫治训练计划。上海教育科学研究所在历时5年的研究中提出了分层递进教学的干预计划;北京的梁威(1997)等组织的课题组,试图以数学单科为突破口,寻找学业不良学生的数学学习障碍,运用分层测试卡促进学业不良学生的数学学习,研究结果证明,上述方法能够有效提高学业不良儿童的学习成绩;辛涛的研究发现,(1997)根据梅钦鲍姆(Meichenbacon,1976)的认知行为调节方法发展的自我监控训练方案,能够有效促进学业不良儿童学习状况的改善。

    综观国内外关于学业不良的已有研究,尤其是关于学业不良儿童的干预研究,从总体上看,存在重认知过程的训练和干预,而轻非认知因素或心理素质整体优化的明显不足。我们提出对学业不良高中生进行心理素质整体培养的研究,就是基于本土心理素质研究的基础,力图弥补已有的学业不良干预研究的不足,从而为改善对学业不良的干预效果,为全面落实素质教育的要求,为促进学业不良儿童的全面发展作出贡献。

    ㈢本研究的价值

    通过学业不良儿童的干预研究现状可以看出,开展学业不良高中生心理素质培养的研究,可以丰富和完善学业不良儿童干预研究的理论。同时,构建适合学业不良高中生良好心理素质培养的教育模式和探索其科学具体的操作实施策略,又可为高中全面实施素质教育,促进学业不良高中生心理健康发展提供科学依据和方法指导,对培养学生良好的心理素质具有重要的实践意义。

二、本课题研究的思路和方法

㈠研究思路

本课题研究将遵循如下研究思路。

⒈研究目的:本课题拟在分析借鉴国内外现有研究的基础上,以心理素质和心理素质教育的理论研究为基石,从教育心理学的研究视角出发,综合运用多种研究手段,全面系统地研究学业不良高中生良好心理素质培养的模式和实施策略,为促进高中生心理素质教育的有效开展,为培养学生的良好心理素质服务,为学业不良研究和素质教育心理学研究积累科学资料。

⒉研究视角:整体心理素质发展水平上的劣势是制约学业不良高中生学业进步的核心因素,而学生心理素质的形成要受到学校、家庭和社会环境等多因素的交互影响。因此,本课题拟从素质教育与教育心理学相结合的视角来探索学业不良学生良好心理素质的整合培养模式和实施策略。

⒊研究原则:本课题坚持理论与实践相结合、定性研究与定量研究相结合的原则。

⒋研究流程:

⑴讨论、修订研究方案

⑵选择研究对象,匹配实验组和对照组学生;组织研究队伍,明确研究任务和职责;

⑶对实验组学生进行实验前测:

①学业成绩前测(以中考主科Z分数年级成绩为据)

②心理素质测试(用西南师范大学心理健康教育研究中心开发的《中学生心理素质量表》及其档案管理系统)

③智力测验(用瑞文推理测验)

MSLQ学习策略问卷;

对学生家长进行家庭教育方式的前测调查(用《FEDT家庭教育问题诊断测验》)

⑷安排实验处理(同时分块进行)

①心理素质专题训练课,每周一节;

②学科渗透,各科分学期镶嵌学习动机、学习策略和学习品质等方面的教学内容;

③心理咨询辅导,心理教师定期进行、班主任和科任教师日常访谈;

④指导家长开展家庭心理辅导,发放家长读物,有检查和反馈)

㈡研究方法:

⒈教育实验法。采用实验组对照组前后测的等组实验设计。

⒉文献研究法。

⒊教育和心理测量法。

⒋经验总结法。

⒌个案研究法。

三、本研究的主要内容

㈠主要内容

⒈学业不良高中生心理素质发展现状的调查分析;

⒉学业不良高中生家长教育方式的调查分析;

⒊学业不良高中生学习策略的调查分析;

⒋学业不良高中生良好心理素质培养的整合模式研究(实验报告);

⒌学业不良高中生良好心理素质培养的个案研究;

⒍学业不良高中生良好心理素质培养的学科渗透模式研究(分学科,既可是实验报告,也可是理论性文章)。

四、实验设计

㈠基本假设

对实验组学生进行为期三年的心理素质的整合性培养,能够显著提高其心理素质的整体水平,并能显著提高他们的学习能力。

㈡研究对象和方法

⒈研究对象及分组。实验组:黄石三中高一(9)班全体学生  人,其中男生  人,女生  人;对照组(虚拟):从高一年级除⑼班外的其他班级中挑选入组。

⒉研究方法

⒊实验处理:采用实验组对照组前后测的等组实验设计。

实验分组

前测

实验处理

后测

实验组

①学业成绩

②心理素质测试

③智力测验

MSLQ学习策略问卷;

①心理素质专题训练课;

②学科渗透;

③心理咨询辅导;

④开展家庭心理辅导

①学业成绩

②心理素质测试

③智力测验

MSLQ学习策略问卷;

对照组

同上

日常教学

(无特殊处理)

同上

⒋自变量:学生良好心理素质的整合性培养。

⑴心理素质专题训练课:①参照《中小学生心理素质训练》高中段学生用书,合理挑选训练课题;②培训心理课教师,使其能科学设计并有效实施训练活动(5大设计原则、4条主要教学策略、8中基本的训练方法);③保证训练的课时和教学手段设备。

⑵学科渗透:结合学科实际,分学期或单元确立教学目标、教学内容和教学策略及教学行为。

⑶对学生的个别咨询辅导:建立心理咨询室,定时、定人负责;班主任和科任教师落实日常咨询辅导。

⑷对学生家长的间接辅导:发放《家长读物》,有检查和反馈;或定期召开家长会,举办讲座。

⒌因变量:学生的整体心理素质(并把学生的学习成绩和学习策略作为辅助因变量)

⒍无关变量的控制:设置对照组,保证实验组和对照组学生在实验前其心理素质整体水平和学业成绩大致相当。

五、研究过程及进度

㈠准备阶段

⒈组织研究队伍,收集研究资料(尤其是心理测验量表的收集);⒉制定研究方案;⒊实验教师的初步学习与培训。

㈡心理素质教育实验

⒈进行学生心理素质前测,建立心理素质档案;2.安排心理素质教育实验的处理程序;⒊学生心理素质后测。

㈢课题总结

撰写研究报告、论文和专著;总结评审。

六、预期成果

完成关于学业不良高中生良好心理素质的现状调查、原因分析、具体培养策略、个案分析等方面的论文若干篇;实验报告1篇。 

主要参考文献:

⒈教育部文件:《关于加强中小学校心理健康教育的若干意见》,1999813日颁布。

⒉教育部文件:《中小学心理健康教育指导纲要》,200285日颁布。

⒊张冬冬,王书荃:《美国对学习困难的研究》,《心理学动态》,1996年第1期。

⒋谢斌:《国外学业不良研究的几个历史阶段》,《教学与管理》,1998年第1/2期。

⒌牛卫华,张梅玲:《西方关于学习困难问题研究的新进展》,《心理科学》,2000年第3期。

⒍王桂平,张杉杉:《国内学习困难儿童研究概述》,《河北师范大学学报》(教育科学版)1999年第4期。

⒎张大均,冯正直等:关于学生心理素质研究的几个问题,《西南师范大学学报》(人文社会科学版),2000年第3期。