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重视诗歌教学 提升核心素养

2017-11-06|分类:教学设计

      2016年湖北高中语文青年教师优质课竞赛已经落下帷幕,但余音仍在绕梁,20位优秀教师带来的精彩纷呈的诗歌教学课堂让人久久回味。喝彩回味之余,还激发了笔者关于诗歌教学的一些思考,现将不成熟的想法呈上,敬请各位同仁赐教。

一、为何教学诗歌

诗歌代表了一个民族的高度。诗歌本身是一个民族文化的灵魂。教授和学习诗歌正是对本民族文化的一种理解和传承。蕴涵在诗歌中的民族心理和人文精神,如:夷陵中学的袁楚桥老师执教的《离骚》一课中,屈原深厚执着的爱国热情,在政治斗争中坚持理想、宁死不屈、追求真理和对现实大胆批判的精神;如:郧阳中学的冯玉洁老师执教的《定风波》一课中,苏东坡雨中潇洒徐行之举动,表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的倔强性格和旷达胸怀,诠释着超凡脱俗的人生信念,展现着潇洒超脱的精神追求。再如:黄冈中学的冯文静老师执教的《春江花月夜》一课中,清明澄澈的天地宇宙下,张若虚神思飞跃,虽有对人生短暂的感伤,但并不是颓废与绝望,而是缘于对人生的追求与热爱。等等。这些对今天中国人的价值观念、生活方式和中国的发展道路,具有深刻的影响。

北大的袁行霈先生曾说:“要说没用也真没用,既不能当饭吃,也不能教人如何投资赚钱……如果我们的心灵中没有诗意,我们的记忆中没有历史,我们的思考中没有哲理,我们的生活将成为什么样?”著名的诗词研究家叶嘉莹先生也曾说:“除非我们不是人,没有心灵,没有感情,否则,就应该爱好诗词。”确实,诗歌世界是一个有情的天地。诗歌是慰藉心灵的精神家园,是人类诗意栖居之所。生活需要诗歌,我们需要诗歌!

通过教学诗歌,学生也能够在含英咀华中逐步感受到诗歌的文辞之美、韵律之美、情感之美!

这些正契合语文核心素养中“语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”这四个方面的要求。《中国学生发展核心素养》中强调:文化是人存在的根和魂。重在强调学生能够掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

而重视诗歌教学是提升核心素养的一条重要途径,在诗歌教与学中,学生能够逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的精神品格和能力。

二、怎样教学诗歌

第一,以读带赏,以赏悟读,读赏互促。

本次大赛中,这二十节成功的诗歌教学课例均伴随着大量的高水平高质量的诵读。声情并茂,既传韵,传达诗的韵味,又传情,传达诗的感情。诵读,在诵读中引导学生展开联想和想象,去把握意象、锤炼语言、体悟诗情,是诗歌教学的重要手段和途径。一次又一次高质量高水平的范读,每次读的时机不同、目的不同,节奏、语感、情感的表达不同,或是鲜明对比,或是层层深化。教师引导学生依托文本,反复品味语言,以诵读作为基本学习方法,让学生在读的过程中,投入积极的思维和情感活动,既深化了语言的理解和感悟,同时又受到思想启迪和情感熏陶。如夷陵中学的袁楚桥老师执教的《离骚》一课,江汉油田高中的黄敏老师教授的《这是四点零八分的北京》一课,仙桃一中的杨淑芬老师执教的《声声慢》一课,等等。她们的诵读,或慷慨激昂,或深情执着,或清扬灵动,她们时而铿锵,时而低徊,时而轻柔……给人以无尽的审美享受的同时,也启迪了学生的心智,在读赏结合中诗歌课堂的生成自然就水到渠成了。

第二,品情悟情,表情抒情,以情为本。

《毛诗序》说:“诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗。情动于中而形于言。”人们对“诗言志”即“诗是抒发人的思想感情的,是人的心灵世界的呈现”这个诗歌的本质特征的认识基本上趋于明确。刘勰在《文心雕龙·明诗篇》中写到:“人禀七情,应物斯感,感物吟志,莫非自然。”说的,也是这个道理。中外文人对诗歌的认识也基本相同,比如华兹华斯曾说:“一切好诗都是强烈感情的自然流露。”《高中语文新课程标准》明确提出:“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。”

比如在水果湖高中的毕小燕老师执教的《一个小农家的暮》一课中,毕老师用中国古典诗歌中以“日暮”为背景的诗篇,来启发学生思考诗人为什么要选择“日暮”的背景来表现对故国家园的思念,引导学生通过“暮”感受诗中传达的既有古典意义又与现代千千万万游子心灵相通的乡愁,用《诗经》打通了时光,启迪学生形成共识:日暮时分,是人们从辛苦劳作返回家园休憩的时候,充满安谧和谐的家庭气氛。经过古代诗人长期的诗意想象,人文积淀,形成了一种“日之归”——“人之归”——“心之归”的潜在逻辑,使日暮黄昏成为回归家园的象征。诗人选择“日暮”的背景来表现对故国家园的思念,与中国人传统的感受方式和情感方式是一脉相承的,体现了诗人对祖国传统文化的一种高度认同感。从而启迪了学生对乡愁——对故土的眷恋是人类共同而永恒的情感产生一种强烈的共鸣!最后,毕老师点拨,不管是同学们所说的家的亲情的慰藉还是返回质朴单纯的心灵都是乡愁的一种理念和文化上的重建。 现代人的故乡还包括心灵的故乡。乡愁常使我们反省反思,让我们的笔端流淌着最纯最美的真,让我们吟唱最朴实出最纯情的歌。如同刘半农笔下的“小农家的暮”,鲁迅笔下的“百草园”,生命不会重新回到过去,但心灵却可以在重温过去的美好时光中,得到面对现实的勇气和希望。由此,今——古——今,诗意课堂在乡思之情中自有一种动人心魄的魅力!

三、关于诗歌课堂教学的几点思考

第一、关于读,精彩之处在于大多教师对读的示范十分精准到位。读,不仅是方法手段,更是目的。读,能促进、丰富、深化学生对诗歌的理解和感悟。但是笔者发现在读中,有两种现象值得思考。一是教师掌控课堂的能力非常强,对读什么、怎么读、何时读、谁来读都有非常精准的要求,甚至在学生读的时候,每每用伴读来把控节奏,表现得略显强势。二是教师自身的素养相当优秀,在课堂上的范读也是十分出彩,而对于学生的朗诵却缺乏针对性的指导,并且对朗诵时机的把握不够到位。这两级其实都是对诵读对于诗歌教学的重要和必要的认识不足造成的。《高中语文新课程标准》明确提出:“可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏,如加强诗文的诵读,在诵读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦。”

第二、关于教,诗歌教学在形式上有了改革,但效果不佳,往往流于形式,在小组讨论中,讨论时间不足,讨论任务指向不明,学生感悟还没有完全生发出来,教师碍于时间便急于作出结论,完成预设。《高中语文新课程标准》明确提出:“应重视作品阅读鉴赏的实践活动,注重对作品的个性化解读,充分激发学生的想像力和创造潜能,切实提高审美能力。教学中不要过于追求统一答案。”在郧阳中学的冯玉洁老师执教的《定风波》一课中,冯老师有个口头禅是“看看同学们有什么发现”,重视学生的个性化阅读,不过分追求达成度,给了学生相当的自由度,即便学生没有完成预设,也不过快的介入学生的分析,让学生在感知——理解——升悟——迁移中环环相扣,有机层递,让人耳目一新,很受启发,值得借鉴、学习。

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。《高中语文新课程标准》指出:“高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度;引导学生学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生,实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”

爱因斯坦说:“照亮我的道路,并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想,是善、美和真。”他肯定了积极正面的情感给人以强大的精神动力。在我们的诗歌艺术宝库中,这些富有人文积淀、人文情怀、审美情趣的诗词,比比皆是,正是通过诗歌教学,浸润学生的心田,引导学生形成人文素养的极佳素材。

重视诗歌教学是提升核心素养的一条重要途径!再次感谢这二十节精彩的好课!他们也将启迪我在诗歌教学中不断思考,开拓,前行!