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从浮华走向理性 ——长三角苏、浙、沪教育考察散记

2016-12-04|分类:育人心得

以江苏、浙江、上海为代表的长三角地区不仅是我国经济高速发展的地区,而且也是办学条件比较先进,教育观念比较超前的地区。近千年的办学历史,近百年的新学探索,不仅使这些地区积淀了深沉的文化底蕴,而且仍然闪耀着教育家思想的光辉。笔者有幸随湖北省“十五”期间第五期高中校长培训班教育考察团赴江苏、浙江、上海等地区进行实地考察,所见所闻,无不感触甚深,收获多多。但印象最深刻的既不是她办学条件的先进和教师待遇的优厚,也不是千年府学、百年新学所积淀的深厚的文化底蕴给人的厚实,而是她面对浮躁的社会与教育发展所表现出来的那种能冷静、理性与执著,这是教育走向成熟的表现。

自新学创立以来,我国的基础教育就一直将人格教育放在了突出的位置,注重培养人的精神,陶冶人的性情。但不知从什么时候开始,我们的教育逐渐背离了教育的本质要求,将分数作为衡量教育质量的唯一依据。于是教育开始变得急功近利,各种短视行为应运而生,严重地损害了教育的发展。

这次赴长三角地区进行教育实地考察,我们先后考察了苏州市高级中学、杭州市高级中学、江苏省桐乡市高级中学、华东师范大学二附中、江苏省扬州中学等五所学校。这些学校中既有历史文化传统比较深厚的老校,也有解放后随共和国一同诞生和成长的学校,还有近年来随着高校的扩招,普通高中迅猛发展而诞生的新校。这些学校既诞生和培养了一大批叱诧风云的历史人物,也培养和造就了共和国发展的栋梁之材。虽然它们的背景不同,地域不同,但它们有一个共同点:即在高中无限膨胀许多人被眼前的浮华遮住双眼的时候,它们依旧保持着一份冷静与理性,主要表现在如下几个方面:

一、在硬件建设上以够用、实用为主,不盲目贪大求全,追求奢华

据我们了解,这五所学校占地面积在100--160亩之间,最大面积160亩,最小面积105亩。即便是在浦东新区高标准新建的华东师大二附中占地也只有160亩。学校一般建筑包括教学楼、实验楼、学生公寓、体育馆、食堂等设施,既能满足教育教学的需要,又没有造成办学资源的浪费。尤其难能可贵的是办学历史较长的学校,平房与简易楼依然存在,校园建筑现代与古朴并存,历史的凝重与当代的新潮共显,彼此相得益彰,和谐统一。

   二、在办学规模上不盲目追求规模的扩张,而注重内涵的发展,学生规模大多控制在2000人左右

近年来由于高中生源充足,许多学校特别是重点高中为获取利益最大化,纷纷扩大招生规模,导致普通高中发展超越了实际发展能力,教育质量呈现下降态势。但我们这次考察的五所学校,他们的办学规模一般保持在1500人左右,最大规模在1800--2000人之间,平均班额50人左右。这些学校尽管规模不大,但办学理念先进,教育质量很高,办学特色鲜明。学校教育科学与人文并重,规范与个性共存,业已形成独具特色的校园文化。

三、在教育价值的选择上追求教育本质价值的回归

教育的本体价值,不是为了选择适合于教育的学生,而是为了选择并创造适合学生的教育。学校要尽可能地为每一名学生提供发挥潜能的教育条件与机会,促进学生素质的全面提高和终身健康的发展。但目前许多高中特别是一些重点高中,单一地追求文化高考效益的倾向十分突出,而忽视生源构成的多层次性和社会需求的多选择性,这种单一的学校发展模式势必会消减高中教育的本质价值,并导致办学质量与办学效益的降低。因此端正高中的办学思想,树立让每一位学生健康和谐发展的教育理念,确立并建构科学、适需的教育模式,是“高中热”时期高中校长应认真思考的重大问题,也是新时期高中发展的理性选择。

纵观江、浙、沪五所高中学校,无不是把追求学生的全面发展作为办学的价值取向并以一贯之地予以实施。如苏州中学明确提出“让更多的学生有更多的发展”就是立足于学生个体充分自由的发展而确立的学校发展策略。为此他们十分注重学生的主动学习,不补课,无早晚自习,把属于学生的时间还给学生。学校根据学生的兴趣特长,举办了大量的学生社团,真正做到“高质量,轻负担”。而杭州高级中学,十分注重学生的人格教育,强调“依人性之自然施其教育”,,不断增进学生的人格与责任感。浙江桐乡中学强调管理工作的全面细致,一切围绕学生的全面发展而开展有针对性的施教活动,要求教师因材立标,因材施教,收到了显著的效果。而华东师大二附中适应新课改的要求,注重校本课程的开发与应用,开设了40多门选修课,加强对学生的科学教育与人文教育,人文与科学教育并重,不断提升学生的科技与人文素养,允许学生有差异的发展。扬州高中作为一所百年老校,沉淀了丰富深厚的文化底蕴,他们提出“突出树人宗旨,努力服务社会”的办学理念和“人格健全、学术健全,自治自动、体育兼重”的办学思想,形成“正直向上,热于求知”的优良校风,强调“慎思明辨,格物致知”,重视科学精神与人文传统的结合。课程设置体现能力本位和文理并重的思想,建立起了一套科学而系统的教学规范,突出学生的主体地位,保证了学生的自主发展。