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桥边的老人

2017-04-20|分类:名师课堂


教学目标

1、了解海明威的“冰山理论”,能从课文简约的语言背后挖掘出隐藏的大部分信息,把握课文的主要内容。

2、通过与《祝福》的比较阅读,进一步地深挖本文的主旨。

教学重点

把握课文的主要内容。

教学难点

    通过《桥边的老人》与《祝福》的比较阅读,深挖小说的主旨。

教学过程

一、导入

  同学们曾经学过海明威的《老人与海》,其中最能体现海明威“硬汉精神”的一句话是?“一个人并不是生来要给打败的,你尽可以把他消灭掉,可就是打不败他。”请同学们大声地读读这句话,读出“硬汉”气势来。今天要学习的《桥边的老人》又将会告诉我们一些什么东西呢?

二、速读,请同学们快速地浏览全文,回答以下几个问题

   1、如果要你用一个修饰语来概括这座桥,你会用哪个词?

      这是一座______桥 。(一个修饰词)

学生自由回答,并简要地说明理由。

学生可能会有的回答:战争、生命、和平、奈何、生死……教师相机点评并板书关键词。

   2、这篇小说讲了一个怎样的故事?用一句话来概括。

学生回答,教师提醒学生表述准确,要点完整。

明确:战斗即将打响时,在一座浮桥边,围绕劝离与不走而展开的“我”与一位老人的对话。

   3、通过这个故事,大家初步感觉课文表达了什么主题?

设计这个问题的目的是逐步地引导学生挖掘文本的深层意蕴,但有可能学生的领悟会超前,教师根据学生的理解程度,适当调整后面环节的比重。大部分学生是能够领会到本文是在表达对对战争的谴责、对和平的渴望。

三、研读,有人说海明威是“一个手拿板斧的人”,他砍掉了“冗词赘句”,保留了极为简约的部分。保留下来的部分,隐藏了大量的信息。

   1、作者在对话中隐藏了什么?请同学们说说,你从老人的四次唠叨里读出了什么信息?

     a、“没家,只有刚才讲过的那些动物。猫,当然不要紧。猫会照顾自己的,可是,另外几只东西怎么办呢?我简直不敢想。”

     b、“猫是不要紧的,我拿得稳。不用为它担心。可是,另外几只呢,你说它们会怎么样?”

     c、“可是在炮火下它们怎么办呢?”

     d、“嗯,当然会飞。可是山羊呢?唉,不想也罢。”

请学生读,教师指导学生读出老人的担心、自责等情绪。

学生自由回答,可能会有的回答是:

     a、读出老人的孤独。他没有家,只有几只小动物相依为命,晚年生活很凄凉。 读出了老人的生活现状,读出了他的孤独。老人在他垂暮之年,把动物视为亲人。 

     b、读出了战争的残酷,战争给百姓带来的苦难和痛。 战争却要他离开他的家园他的亲人,连最后一点温情也要抹去。

     c、读出了老人的善良,在大家都自顾自己的逃命中,老人还能想到可怜的动物。 在老人眼中,小动物的生命也是世界的价值所在。这是一种人性的光辉。 

     d、读出老人内心的痛苦,不能安度晚年,要在战火中逃离家园。 

     e、读出他的茫然,对未来生活的迷茫和无把握。 

教师总结:老人对动物如数家珍,我们不但了解了老人平日的生活,这几只动物在老人心目中所占据的地位,了解到老人离家时的无奈和被迫,了解了老人身上展现出的人性的光辉。

   2、作者在叙述中隐藏了什么?课文中的对话蕴藏了大量的信息,那些不得不保留的叙述里又隐藏着些什么呢?

    a、但那个老人却坐在那里,一动也不动。

    b、这时车辆已经不多了,行人也稀稀落落,可是那个老人还在原处。

    c、表示那神秘莫测的遭遇战即将爆发,而老人始终坐在那里。

    d、他说着撑起来,摇晃了几步,向后一仰,终于又在路旁的尘土中坐了下去。

指导学生读这几句话,尤其要注意这几个词“却”、“还”、“始终”、“又”,说说看这里面又隐藏了些什么?学生可能会有的回答是:

    a、老人也曾随着人群逃难,但在桥边许是因为太累了,许是因为对未来的茫然,老人决定不再逃难了。

    b、“我”始终关注着这个老人的动向,表明了我对老人的关心。

    C、老人最终还是在尘土中坐了下去,意味着老人被留在了战场上,暗示着老人凶多吉少的命运。

   3、链接海明威的“冰山理论”。本文显露出来的只是一小部分,大部分的内容作者都隐藏起来了。

“冰山在海里移动很庄严宏伟,这是因为它只有八分之一露出水面上。”放在文学写作上,就是用简洁的文字塑造出鲜明的形象,把自身的感受和思想情绪最大限度的埋藏在形象之中,使之情感充沛却含而不露、思想深沉而隐而不晦。

“冰山理论”一是文本的简洁,即“少”;二是叙述者的克制,即“静”。换言之,就是以少见多,以简见丰。

   4、海明威在写作时大刀阔斧,做的是减法;我们在研读文本时,应该浸润其中,做加法。同学们还能读出文中哪些隐藏的信息呢?

设计这个环节的目的是引导学生读出自己的感受,不必面面俱到,也不必精辟深刻,但求能有独特的阅读体验与成就感。

   5、通过挖掘隐藏信息,你对本文主题有什么进一步的理解?

在原有的基础上,学生应该能通过老人的形象与遭遇,进一步分析出本文还有对人性与爱的呼唤。

四、比读:老人唠里唠叨,那是因为他行将失去他最为珍爱的东西,这些唠叨是他心灵痛苦的呓语。我们学过的小说中,也有这样一个人,只能通过唠叨来显示念念不忘。这个人是?祥林嫂。

   1、祥林嫂与“老人”还有其他的相似点吗?

如果学生难以回答,教师可相机提示:从身份、形象、命运等角度来思考。都是小人物,都是善良而无辜的,最终都被摧毁。不同点,可简单带过,不必纠缠。

   2、两文中的“我”有什么相同点和不同点?

可从作用与对主人公的态度这两个角度来回答。

作用:“我”都是故事的亲历者、叙述者,从“我”的角度来叙述故事,受到一定的限制,但也会使小说的叙述显得真实亲切。

对待主人公的态度:都有一定的同情与关心,但结果都是“我走了”,对行将被毁灭的生命无能为力。

《桥边的老人》:“要是你歇够了,我得走了。”我催他……

《祝福》:不如走罢,明天进城去。福兴楼的清燉鱼翅,一元一大盘,价廉物美,现在不知增价了否?往日同游的朋友,虽然已经云散,然而鱼翅是不可不吃的,即使只有我一个……无论如何,我明天决计要走了。

《祝福》中的“我”“无论如何,我明天决计要走了”,走得更为坚决,关于鱼翅的叙述,显得“我”跟祥林嫂更为隔膜。《桥边的老人》中“我得走了”,也许是因为任务不得不离开,但我并没有更为主动地想办法帮助老人离开战场。两篇课文中,“我”对主人公的关心与同情,都是有一定的限度的,将要被毁灭的生命都得不到救赎。

   3、通过比较研读,你对本文主题有更为透彻的理解吗?

对战争的谴责、对和平的渴望、对人性与爱的呼唤,对生命的尊重,还有对生命无法救赎的无可奈何。

五、总结:战争似乎是无法避免的,处于战争中的老人是无助的,包括那些动物在内的生命是无救的,而“我”是无能为力的。老人没能渡过这座桥,逃过战争;也没能保护得了心爱的动物;“我”也没有帮助老人逃出生天。所以说,文中这座桥没能实现由战争到和平的过渡,没能实现老人与动物的相守,没能沟通老人与我的心灵。那么用一个字来概括这座桥,就是“断”桥。此桥不通,原因何在?